3月31日下午，我校在高中部五楼礼堂举行命题指导专题报告会。唐挈校长以“如何命制高质量的阶段性检测试题”为题作专题讲座，来自北京十三中集团校、十三中校本教研基地校、城乡手拉手四校联盟、内蒙古大杨树二中的教师通过线上线下方式共同参与。

回应时代命题，把准评价方向

　　讲座伊始，唐挈校长开宗明义：阶段性检测的目的不是“考倒”学生，而是“诊断”教学，促进学生更好学习。这一观点与《教育部办公厅关于进一步加强中小学日常考试管理的通知》精神高度契合——日常考试要发挥诊断、改进、激励功能，避免过度区分与不当压力。
　　围绕“诊断功能、激励功能、导向功能”，唐校长系统阐释了阶段性检测的本质定位：既要帮助学生定位薄弱点、反馈教学得失，也要让大多数学生感受到努力带来的成就感，保护学习兴趣，树立学习信心。

从一道题到一套卷，步步有章法

　　一道好题的四个要素
　　讲座中，唐校长以2021年北京市中考语文《黄鹤楼》一题为例，拆解了一道好题的构成要素：
　　立意：为什么考——指向核心素养与关键能力
　　情境：在什么背景下考——赋予题目真实感与鲜活性
　　设问：要求学生做什么——指令清晰、无歧义
　　答案与评分标准：怎样算对——主观题细化采分点，兼顾多种解法
　　他特别强调，科学性是不可逾越的底线，概念必须严谨，数据必须真实，表述不能产生歧义。同时，试题还要体现价值引领，避免为“猎奇”而选用负面素材。
　　
        一套好试卷的五把尺子
　　在试卷层面，唐校长提出了好试卷的五个特点：
　　1.内容有效：重点章节重点考，不偏不怪
　　2.难度适中：基础题占70%、中档题20%、拔高题10%
　　3.信度稳：评分标准明确，不同老师批改结果基本一致
　　4.区分度好：成绩呈正态分布，各层次学生均能被识别
　　5.导向正确：引导师生回归教材、重视规范表达
　　
        双向细目表：让命题从“凭感觉”走向“按图纸”
　　讲座重点介绍了命题双向细目表这一实用工具。横轴为知识章节，纵轴为能力层次或难度层级，先有细目表、后有试卷，有效避免了知识点重复考或重要内容漏考的随意性。

教师反馈：一场“解渴”的专业洗礼

　　“以前命题更多靠经验和感觉，听完讲座才知道，一道好题背后有这么多讲究。”一位参会的语文备课组长如是说。

　　多位教师表示，讲座中最受触动的有三点：

　　一是“立意先行”。命题不能只盯着知识点，而要思考“这道题究竟要考学生的什么能力”。从“教什么考什么”转向“为什么考”，是命题观念的重要转变。

　　二是“教材是母题”。教材中的例题、课后习题是最好的命题素材来源，通过“换数字、换情境、换角度”进行改编，既能保证质量，也能引导学生重视教材，跳出“刷题”怪圈。
　　物理组一位青年教师感慨：“唐校长举的‘位移与路程’那道不规范题例，让我意识到表述严谨的重要性。一个‘街区’的表述不准确，就会造成科学性硬伤。”

　　三是“评分标准不是考后现想，而是命题时就定好的。”这一观点也得到了老师们的共鸣。明确采分点、大题留步骤分、提前预设一题多解的赋分方案，才能真正实现“做对一步是一步”的激励功能。

　　讲座最后，唐挈校长用三句话与老师们共勉：

　　眼里有纲：紧扣课标，不超纲、不降标
　　心里有人：站在学生角度想
　　手中有技：用好《双向细目表》

　　他特别提出“命题能力是教师专业成长的‘最后一公里’”——不善于命题的老师，容易被教辅资料“牵着鼻子走”；而善于命题的老师，能精准地把学生从题海中“捞出来”。

　　一份发给全体教师的命题自查清单，也为本次培训画上了务实的句号：
　　
　　1.如果我是学生，我能看懂这道题的表述吗？
　　2.这道题除了死记硬背，有没有考查思维过程？
　　3.中等水平的学生能在规定时间内做完吗？
　　4.试卷中是否有原封不动的旧题？
　　5.评分标准是否明确了一题多解或部分正确的给分点？
　　6.试卷哪些地方体现了全面育人导向？

　　本次报告会既是对教育部关于加强日常考试管理要求的积极落实，也是我校推进“教—学—评”有机统一、提升教师命题专业素养的重要举措。以命题撬动教学，以评价引领成长，我校将持续深化教学评价改革，让每一次检测都成为学生成长的“助推器”，而非“拦路虎”，切实看见每一个学生，看见每一次成长。

图片：电教组
编辑：殷梦竹
审核：吴春会
签发：唐挈